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特殊孩子如何共享同一片蓝天?

信息来源:西安智障儿童学校  |   发布时间:2015年01月13日

全省约三千肢体或智力有残障的孩子就读普通学校, “不兼容”,但因不少人中途转学。

“随班就读”遇进校难、适应难和坚持难,如何兼顾两种孩子,政策和爱心都不能少。


      美国影片《阿甘正传》曾感动很多中国观众,先天弱智、肢残的“阿甘”在母亲的坚持下,选择过普通人一样的生活,最后造就了不一般的人生。现实生活中,也有很多特殊孩子的父母放弃特殊学校,让孩子进入普通学校。但现实生活却不如电影般美好,近日,省城一小学多动症儿童与其他同学之间的冲突让特殊孩子的教育问题再次引发关注。随班就读的特殊孩子如何融入普通学校?面对智力、体力等方面的差异,学校又该如何兼顾特殊孩子和普通班孩子的利益?这些都成为当下特殊教育的难解之题。

调查普通班有三千特殊娃

      每天中午听到放学铃后,合肥市十里庙小学的方芳(化名)就自己走到教室旁边的休息室,等待一上午的妈妈黄女士随即收好正在编织的毛衣,教方芳和其他同学说“再见”后带她回家。遇到周五下午活动课时间,黄女士就会远远站着看方芳和其他同学一起做游戏,不时过去扶起因为玩耍太兴奋而摔倒的她,心疼的同时也为女儿变得越来越开朗活泼而感到欣慰。方芳幼时因为高烧脑部受损,智力低于普通孩子,但黄女士依然坚持让她进入普通学校就读。

      记者了解到,类似方芳这样的孩子,全省粗略统计大约有3000名。其中身体有残障的所占比例较小,而智力、精神或情绪有障碍的占较大比例。“实际上,‘随班就读’并不是特殊儿童接受教育的主流。”一位教育界人士告诉记者,目前我省在读的特殊孩子约1.1万人,除了随班就读外,为特殊孩子提供教育的途径主要还有两种,一是各市的特教中心和特教机构,这是目前我省特殊教育的主要方式;另一种是普通学校为特殊孩子所设的特殊班级,一般命名为“辅读班”或“培智班”。这两类学校全省共有65所。此外,还有部分特殊孩子分散到社会机构中,这些学生有的是因为年龄大了不再适合呆在小学里,有的则是家长希望他们得到更好的康复训练。

家长进校不易坚持更难

      今年14岁的小海在政务区一特殊机构里读书,患自闭症的他之前在合肥一普通学校随班读书,两年前来到了这个机构。“想进普通学校读书难,孩子要适应教学难,要坚持下来更难。”小海的妈妈向女士告诉记者,儿子9岁时,她带着他来到家附近的一所小学,希望能随班就读。老师对小海进行测试后表示有点难,后来在向女士的一再努力和坚持下,学校答应收下小海,先看看能否跟得上班。

     进入学校以后,小海根本跟不上课,有时会在课堂上突然大喊或者跑出去。向女士和家人商量后,只能辞职跟着他一起上学。而令向女士更加揪心的是,小海不愿意和其他人交流,时间久了,班上的小朋友也不再理会他,小海的情绪变得暴躁起来。最终促使向女士转学的原因是,在普通班,小海无法得到专业的特殊教育,对他的康复没有好处。

      随班就读遭遇的“三难”在特殊孩子中普遍存在,记者随机采访几所曾接收特殊孩子入学的学校了解到,这部分孩子中途转学的不在少数,尤其是智力、精神、情绪方面有障碍的孩子。

      明知道孩子无法适应普通班,为何家长还是希望孩子入读普通班呢?“特殊学校里都是有问题的孩子,在那种氛围下孩子没法成长。”方芳的妈妈黄女士告诉记者,家长都希望孩子通过普通学校的学习和生活,能越来越好。比如,聋哑孩子去聋校,会因为习惯手语而慢慢彻底丧失学习说话的能力,而在普通班,会让孩子生活在一个语言环境下,多少学会说点话。

学校难以兼顾两种孩子

      对于家长的苦衷,学校大多都能理解,但在管理和教学中,他们却面临着无法兼顾特殊和普通孩子的困扰和尴尬。

      合肥市十里庙小学校长李延好告诉记者,肢体残疾的孩子随班就读一般会受到同学们的照顾,学习上也和其他孩子差别不大。但有智力和精神障碍的孩子,则往往让学校很为难。他说,学校一般会尽量接收孩子入学,但偶尔也拒绝过一些学生,有的是因为有暴力倾向,有的是因为年龄过大不适合小学生活,如果孩子具有侵略性,伤了其他孩子,我们没法交代。

      而另外一所学校也遇到了类似的尴尬,在普通孩子无法正常上课,学校又要保障特殊孩子接受教育的情况下,学校最后想了一个办法,给这个孩子单独开辟了一个小教室。但这种办法无法推广,因为师资力量无法承受这样的个性化教学。

      法律对随班就读的孩子要求是“具有接受普通教育能力”,而如何界定这个标准也让学校头疼。没有家长愿意承认自己孩子有问题,都“觉得孩子具备接受普通教育的能力。”如果家长坚持,学校一般不能拒收。如果在学校出现问题,普通孩子的家长出于安全等因素考虑,也不乐意,这让学校在接收特殊孩子时很是为难。

对策政策和爱心都不能少

     “对特殊孩子,我们的教育宗旨还是加强融合,他们属于弱势群体,需要社会多一些关爱。”省教育厅基础教育处处长缪富国告诉记者,特殊孩子接受教育最基本的问题就是平等和友好的就读环境,这一方面需要学校和老师做更多的努力,另一方面也需要社会给予这部分孩子理解,接纳他们融入普通孩子的集体中。

     据悉,目前我省特殊儿童少年接受义务教育的比例约为85%,后年争取达到90%以上。义务教育阶段,特殊教育学校生均预算内公用经费标准达到每年6000元。针对义务教育阶段残疾学生的特殊需求,还可以在“两免一补”基础上进一步提高补助水平。为了保障这部分孩子入学的权益,只要有学习能力,普通学校不能拒收。

     目前,国内部分发达地区试点送教上门,给一些特殊孩子提供点对点服务。省内也有一些私立机构已经开辟此类服务项目,这也将可以暂时缓解特殊孩子的教育危机。 本报记者张晓嵘

融合教育正走进现实

      融合教育在西方发达国家已相对成熟了。在美国,当特殊孩子对大班制统一教材教学进度和形式的课堂听不进去时,老师可单独抽离出来辅导孩子上课,在课程设计内容、制度、标准等方面都与大班教育不一样。

      而在我国,2006年修订的《教育法》明确规定:“普通学校应当接受具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。”而正在修订的《残疾人教育条例》送审稿中也明确提出,面向所有残疾人,坚持融合教育原则,根据残疾的类别和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式。而陕西、江苏、广州等地也出台规定,推行残疾人教育“零拒绝”。

      除了法律方面的保障,多地也出台政策,扶持特殊孩子入读普通班,上海目前已基本建立了以特殊教育班和随班就读为主体,以送教上门为补充,从学前教育到高等教育互相衔接的教育体系,45%的特殊孩子在普通学校随班就读;北京则计划创建20所市级融合教育示范学校,争取在2015年实现各类残疾儿童少年义务教育入学率达到99%以上;而广州开展了“融爱行”随班就读支援计划,为随班就读者派遣经过培训的陪读老师。
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